2019浙江高考語文試題難易點評:結構穩定,難度略降

來源:浙江教育考試院 發布時間:2019-06-09 11:46:34 整理:一品高考網
2019浙江高考語文試題難易點評

1,2019年高考浙江省語文試題評析


浙江省杭州學軍中學 正高級教師 特級教師  童洪星
  浙江省臺州中學 特級教師 畢本弓
語文
  2019年高考浙江語文卷是一份信度和效度俱佳、有較好區分度和適當難度的好試卷,得到了廣大師生和社會的普遍認同。我們認為,本試卷指向核心素養,有效地考查了學生的必備知識和關鍵能力。具體說來有如下幾個特點:
  一、結構穩定,難度略降
  整份試卷基本沿襲了2018年浙江卷的結構,唯一的變化是實用類文本閱讀由四個材料變成了三個材料,去掉了一個圖表閱讀材料(第6題考圖文轉換)。這應該說是近幾年來試卷最為穩定的一年。
  從難度看,較去年略有降低。語言文字運用的前四題答案指向都較為明確。文學類文本閱讀四道題均與常規教學緊密聯系,主要考查學生的知識遷移,大多數學生會有一種“熟悉感”。文言文閱讀的文本有一定的難度,但幾道題目都比較平和。另外實用類文本閱讀去掉了一個圖表材料,減輕了學生的閱讀量,客觀上也降低了試卷的難度。
  二、貼近教材,重視能力
  今年的試卷中很多題目都能夠從教材中找到援引。如第12題“分析本文敘述上的特征”,考查了人教版《外國小說欣賞》中有關“敘述”話題的相關知識,同時也涉及蘇教版必修二“和平的祈禱”專題的寫作知識“恰當選用敘述的角度”。再如第11題對“我的形象”的概括、第19題對“過”和“朱門”的解說、第21題對“夫子之道”和“我無能”的理解,均能讓考生自然地聯想到教材,有效地考查了考生的相關知識及遷移能力。
  三、立德樹人,關注人生
  從選材看,整份試卷生活氣息濃,時代感強。第2、3題的《國家寶藏》就是央視熱播的文化類綜藝節目,實用類文本閱讀的“苗繡”2018年亮相倫敦時裝周的T臺,很多學生都非常熟悉,能讓他們感悟到傳統文化的深厚與自豪,增強文化自信,較好地體現了立德樹人的命意。
  尤其是今年的作文題,命題者要考生討論的其實是“我們到底應該為自己活還是為他人活”的問題。這個問題看起來簡單,實則有較好的區分度,或者說命題者在這里給考生設置了一個小小的“陷阱”。“假如你是創造生活的‘作家’,你的生活就成了一部‘作品’,那么你將如何對待你的‘讀者’?”這是一個比喻的說法。如果考生僅僅糾纏于“作家”“作品”“讀者”三者的關系,不知其比喻意義,就容易偏題甚至跑題。這個作文題貼近學生生活,值得學生思考,能讓學生反思自我,思考自我與他人、自我與社會、自我與時代的關系,思考如何于家國社會中找尋自我,很好地考查了考生思維的辯證性、深刻性和豐富性。
  四、瞄準新課程,體現新理念
  第6題要求學生從圖表中讀出“紅色議事廳”的工作職能和工作機制,指向真實的語文學習任務,體現了新課程跨媒介閱讀的思想。文學類文本閱讀材料節選自蕭紅的長篇小說《呼蘭河傳》的第七章,這種取材方法符合新課程倡導整本書閱讀的理念,為新課程整本書閱讀作了一個很好的導引,同時也有效地規避了猜題。實用類文本閱讀延續了去年非連續性文本閱讀的命題方式,進一步強化了新課程中群文閱讀的概念。

2,2019年浙江高考語文命題思路


(語文學科組)

2019年是“新高考”改革第三年,也是普通高中《課程標準》(2017版)頒布第二年。今年浙江省高考語文試題命制的總體思路為“求穩不保守”“求新不刻意”,“求穩”指傳承浙江卷多年來傳統,命制風格上保持基本一致,讓學生“不感到意外”;“求新”指在方向、內涵上體現新課標理念、新考改精神,強調在“真實情境”“典型任務”中考查學生語文核心素養,進一步加強高考的選拔功能和教學引導作用,突出高考的公平性和科學性。

一、突出“立德樹人”,強調語文育人功能

充分發揮語文學科在高考科目體系中“以文化人、以文育人”的特有功能,堅持以“立德樹人”基本導向,推動“立德樹人”教育任務的實現。

所選語料格調積極,富有教育意義。比如語言文字運用第2、3題“國家寶藏”,落腳“文化自信”;第4題警示人們要遠離毒品;實用類文本閱讀“苗繡”,介紹中華大家庭中一種美好的藝術形態;文學類文本閱讀《呼蘭河傳》(節選),從孩子的眼光來看世界,溫暖,美好,又生機勃勃;古文閱讀《<宗子相集>序》,主人公宗臣“寧瑕無碔”的品格追求,值得學習;古詩鑒賞《早秋過龍武李將軍書齋》,塑造了一位有文人雅興又不失勇武本色的將軍形象;傳統文化經典(《論語》)題呈現“仁者”心懷天下之“憂”。

題目表述注重激勵,追求正向引導。如語用題第6題,要求考生從“為老百姓辦實事”角度評價“紅色議事廳”;寫作題“假如你是創造生活的‘作家’”,其中“創造生活”用語,對正處于成長關鍵節點的青年來說,飽含鼓勵和期待,能激發考生“我的生活我創造”的自豪感。

二、創設“真實情境”,體現“實踐性”要求

重視在考生個體體驗、社會生活、學科認知等具體情境中,考查學生在社會實踐中的“實戰”能力。

所謂創設“真實情境”,就是讓考題努力接近人們日常的語文學習內容、方式。比如閱讀題,實用類文本閱讀為考生提供三則與“苗繡”有關出處不同的材料,符合人們通過閱讀了解實用性新知識的閱讀常態。文學類文本閱讀從長篇小說《呼蘭河傳》節選,在保證文本的文學品味、暗合新課標提倡的“整本書閱讀”理念之外,也接近人們閱讀文學作品時“讀經典”的普遍要求。古文《<宗子相集>序》語料看似有難度,但題目設置貼近課內知識,切合“讀懂淺易文言文”的高中生古文閱讀的“真實”水平。

注重在語言運用語境中考查學生能力。比如,第1-4題,繼續在具體語境中考查字音字形、詞語辨析、標點使用、語病等,內容涉及“歷史文化名城”“超級真菌”“芬太尼類物質”等當下熱門話題,富有生活真實感;第5題,要求學生根據上下文邏輯進行“填空”;第6題,要求學生看懂“流程圖”,隱含“跨媒介閱讀與交流”學習任務群要求之外,也正是這個“讀圖時代”真實情境的體現。

三、注重“典型任務”,凸顯“綜合性”特點

在現實生活中,解決問題的方法總是多種多樣,“真實情境”題目的解答也不應過于受限,也更符合語文學科特點。

答案盡量“開放”多樣,即在保證設題科學性的同時,避免那種問題層層設限而答案指向單一的情況,把較充分的思考空間、個性展示機會留給學生。比如第10題,要求考生“簡析語言特點”,之所以考“語言特點”,一是因為它包括修辭、用語、句式、語氣、風格等諸多內容,學生可以多角度回答問題;二是因為“語言特點”更貼近文學作品本質,更能考查學生的審美能力,且學生又難以用“答題套路”應對。還有第12題“敘事特點”、第20題“如何塑造李將軍的獨特形象”等,都呈現“開放”多樣卻不簡單的特點。

解題需要“綜合”能力。毫無疑問,只需某種單一能力就能回答的試題已越來越少,需要考生綜合運用多種能力解答的題目漸成趨勢。不言而喻,今年的作文題最能體現這種綜合能力特點。“假如你是創造生活的‘作家’,你的生活就成了一部‘作品’,那么你將如何對待你的‘讀者’?”直接提問“你怎么對待?”固然是應試收緊話頭的需要,但與以往相對模糊的“對此你怎么看”相比,它連用四個“你”,直指每一個“我”的意味更為強烈。而“我”的各不相同,為這個看似簡單的問題留出了足夠大的個性發揮余地、綜合能力展示空間。學生在理解、寫作中,除了聯想、想象能力,對生活的理解、規劃能力,質疑、創新的能力外,可能還需要熱情的投入、正確價值觀的加持:考生要細讀材料,摸準問題的背景,即“我”在成長過程中如何積極處理與他人關系的社會現實問題;然后是“我的生活我創造”,點燃展望“新生活”的激情;學生進而可以暢想“如何對待”,或尊重“讀者”(他人),或與“讀者”(他人)對話、交流,或不為“讀者”(他人)影響或左右,或既尊重“讀者”(他人),又不為“讀者”(他人)影響或左右,或引領“讀者”(他人)等。不僅可以寫“怎么對待”,更可以深入地寫“為什么要這么對待”“有沒有其他的對待方式”等。

總之,2019年浙江省語文高考命題思路清晰、一致:求穩求新,體現新課標理念、新考改精神,在真實情境、典型任務中考查學生語文核心素養。

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